摘要：读写相结合是重要的语文教学策略，一方面让学生在阅读中积累写作素材，学习写作方法，另一方面让学生在写作中充分运用知识储备，提高语言表达能力。教师在教学中需要把握阅读和写作教学重点，有针对性地带领学生完成优美词汇和写作技巧积累，并且在写作训练中检验学生们的学习成果，逐渐提高学生的语文综合素养。

关键词：小学语文；读写结合；阅读教学；写作训练

中图分类号：G623.2
文献标识码：A
收稿日期：2019-06-26
文章编号：1674-120X（2019）33-0060-02

阅读是良好写作的基础，通过阅读可以积累大量词汇和优美语句，并将其内化吸收为自己所有。作文是运用语言技巧、考查语文能力的重要平台，是将内心知识储备外化表达的重要途径。核心素养是指在新时代背景下，为了更好地进行自身发展所应当具备的品格和能力，这也是开展教育活动的重要内容。随着社会经济的发展水平越来越高，在小学语文教育中对学生的核心素养进行培养，有利于学生的未来发展，而且对提高我国公民整体素质水平具有非常重要的作用。为此，教师应理顺阅读和写作两者之间的联系，对学生恰当地开展读写训练，同步提高学生的阅读能力和写作水平。在教学实践中，教师应结合课本中素材科学选择阅读和写作训练所占比例，有针对性地为学生提供良好的阅读素材，指导学生学会阅读，善于利用每份阅读材料来打牢语文基本功，最终能够将这些能力应用到写作之中，提升语文的核心素养。

一、借用阅读积累词句，研究作者写作素材

在每个学习阶段，发展语文核心素养的要求也存在差异，只有明确学生的发展要求，才能有针对性地开展教学活动。小学阶段是学生接触语文的起步阶段，但许多学生都视写作为语文学习道路上的一大难题，主要原因在于学生的写作素材储备量不够，在写作的时候经常出现词穷的情况。虽然学生心中有许多想法或者感想，但最终由于缺乏恰当的词汇甚至是成语，只能用大白话的方式表达出来，即教师们口中的“流水账”。为了解决该问题，教师可以借用文本阅读的方式让学生学习掌握每篇文章中作者采用的好词好句以及一些经典表达，增加学生的素材储备，这能让学生在写作时候有话可说。

以字词学习为例。字词是语言构造的最小单位，无论是阅读还是写作，都是由一个个字词组成，因而在阅读中最初的重点学习内容应该是字词，即作者为什么用这样的字词、有哪些好词好句应该积累等。教师在引导学生阅读时可以带领学生完成字词积累工作，教会学生哪些词汇是值得记录和背诵的。在学生掌握了字词积累方法之后，教师可以为学生留出更多自主积累和揣摩的空间，让学生自己完成字词积累工作。

例如，在课文《大自然的声音》学习中，教师在第二段落阅读讲解的时候带领学生分析该段落中出现的“当他翻动树叶”"当微风拂过”“当狂风吹起”，这都是对“风”的动态描述，分别用到了“翻动”“拂”“吹”这三个动词。虽然教师已经为学生画出了该段落的动词，但许多学生并未理解作者选用这几个动词的用意和妙处，于是教师又让学生思考“如果将这些动词调换位置，那么表达会出现哪些不同呢？”如"’当他吹动树叶’'当微风吹过’等，如果选用这些动词，原文中的语气和语境是否会发生变化？”教师通过对比分析的方法，让学生切身感受到动词选用的妙处，这样其不仅能记下这些动词词意，还掌握了这些动词的用法。

小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。语文课本中选编的文章，大都是名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等都是学生学习的最好典范，是学生学习语言的重要载体。在阅读中理解字词的含义更为直观深刻，教师通过联系上下文的情境，可将相同的词汇放在不同的情境中让学生感受这些词语运用的精妙之处，从而准确掌握字词的用法。除了联系文章语境带领学生理解词汇，教师还需要带领学生掌握不同文体类型的词汇运用特点，比如叙事类文章中许多词语运用都是围绕“人”的，很多动词都是生活中常见的动作。而写景类的文章，则字词的选用充满了意境之美，使文章更加具有美感。学生要想提高写作水平，应积累不同文体之下的文章字词用法，以充实语言知识储备库。

二、借用阅读増强领悟，消化吸收表达技巧

在掌握了大量字词储备的基础之上，学生需要掌握构思句段的能力。句子和段落是撑起整篇文章的关键要素，而句子和段落的训练也可以分两步走，以掌握作者构思句段的技巧为阅读的主要目的，其中也需要教师以课堂训练的方式加以辅助。

第一步，教师应帮助学生“过句关”。“句关”主要考查学生的语文思维能力，如思维是否有条理、条理是否清晰等。学生对文章中的语句应具有一定分析能力，即可以从内容和形式两个角度对某个句子进行分析，既要明确作者借用句子所传递的思想或情感，也要明白作者是如何用语言组织该句话、句子与句子之间是否有先后顺序、作者是按照何种逻辑来安排先后顺序等。对句子的训练主要以模仿为主。如在《火烧云》文章中有这样的排比句：“这地方的火烧云变化极多,天空中一会儿红彤彤的,……一会儿半灰半百合色”，教师则将该句选为模仿语句，要求学生也采用排比句的形式描写某个景物颜色的变化。

第二步是教师帮助学生“过段落关”,首先要熟悉段落构造方式，有总分、总分总、分总，不同题材和写作目的，可以选用不同的段落构造方法。其次还需要以形式与内容相结合的方式带领学生分析每个段落的主旨大意，以及这些内容和主旨与段落结构之间是否对应，以提升学生段落构造意识。对段落的阅读学习，教师可以采用阅读批注的方式。比如《赵州桥》这篇课文是典型的分总写法，教师先让学生阅读整篇文章，理清该文章段落构造方式，思考赵州桥的三个特征，而后再对应到一至三段落之中，寻找每个段落的主旨；并且以批注方式写在每段空白处，以判断这些主旨是否与原先所分析的赵州桥三个特征相吻合，感受文章段落形式与内容统一的意义，明白文章段落构造的方法。

语文核心素养的形成不是天生的，也不是一蹴而就的，而需要后天习得的长期过程。如此，教师可以培养学生边阅读边思考的良好习惯，这样不仅能提高学生的阅读能力，还能提升学生的语言思维能力，增强其写作意识。

三、借用写作发现不足，运用阅读弥补缺陷

小学阶段是学生写作训练的起步阶段，该阶段学习中学生也会面临许多写作难点，比如如何实现文章的“起一承一转一合”,如何让文章读起来生动有趣，如何将看似平常的一件事描述得绘声绘色等，这些都需要学生进行大量的写作训练。许多学生在写作时候会遇到瓶颈，这些瓶颈完全可以通过阅读来加以解决。依据“读写结合”的理念，学生可利用平时的习作练习来检验自己在写作技巧上的不足，而后再通过阅读同题材的文章来掌握写作技巧，学习他人优秀的写作手法。笔者通过分析许多学生写作文章的质量，发现学生在写作中经常遇到的问题如下。

一方面，文章立意不明确或缺乏新意。许多学生由于不会立意，所以只会平铺直叙地讲述身边发生的事情，因而会出现各种各样的“流水账”。如何将普通的事情变得生动有趣，学生需要找准立意点，而教师需引导与启发。比如有些学生在完成写物作文时，经常将该物体每个细节都描写得很细致，造成整篇文章毫无亮点。针对以上的问题，教师借用了《赵州桥》的文章来为学生讲明在完成写物类作文的时候应当注意的要点，首先教师让学生先谈一谈如果自己是作者，在描写赵州桥的时候会从哪几方面着手，此时许多学生都会按照自己思路讲述从哪几个方面描写，基本上涵盖了所有细节，教师并没有指出学生错误之处，而是让学生阅读课文内容，分析总结作者是从哪些方面来描写赵州桥。学生在完成通篇阅读之后发现，作者重点抓住了赵州桥设计精巧这个点展开描写，所有语句描写都是为了凸显赵州桥的“精巧”。此时，教师再让学生回顾自己写物类作文的写作方法，以及刚刚设想的描写赵州桥的角度，许多学生在对比之下发现自己角度选取太多，导致文章过于啰唆，没有紧凑感。在经过范文与自己作文对比之后，学生对写物类作文的写作方式和技巧有了更深入的了解。

另一方面，写作技巧运用不娴熟。许多学生作文平铺直叙，缺乏写作技巧，使得作文读起来不生动，而技巧的学习仍然需要大量阅读范文来巩固积累。仍以写物类作文为例，教师针对学生作文缺乏写作技巧的现状，选择了《赵州桥》《我家的小狗》《蜜蜂》等多篇写物类课文作为阅读材料，并进行阅读分析，向学生讲解在写物类作文中所运用到的拟人、比喻、列数字、作比较等各种写作手法，以加深学生对写物类作文写作技巧的印象，让其在日后的写作训练中可以运用。

为此，教师要善于捕捉住课文语言空间中的有效练笔点，在课堂上对与课文有关但文中没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，让学生进行小练笔，这不仅可以使教学内容更加周密、清楚、完整，还能提高教学效率，达到教学的目标。当然，大量的写作训练可以让学生暴露出自己在写作中的缺陷，而借助大量的课内、课外文章阅读则可以让学生弥补该缺陷。因而教师需善于利用写作来发现学生的缺点，灵活运用阅读来弥补学生的不足，同步提高学生读写水平。

通过以上的写作训练方式，能够让学生对语文习作有着由浅入深的认识，循序渐进地掌握写作技巧与方法，这也能充分发挥课文的价值。

四、结语

综上所述，读写结合重在“结合”，避免脱节。课堂上适度、有效的读写结合，能提高学生语言文字运用能力。语文学习离不开阅读，也离不开写作，因而将读写相结合才是语文教学的有效途径。教师在阅读教学中更多是扮演引导者角色，即带领学生积累课文或课外文章中的好词好句，揣测作者的写作意图，学习作者的写作手法与技巧。在写作训练中，教师需要培养学生学以致用的能力，让其将日常阅读中积累的精彩词句运用到写作之中，从而逐渐掌握写作策略与方法，写出一篇篇精美的文章。

参考文献：

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